28 diciembre 2015

Self-report study

Un autor envía un trabajo consistente en una práctica que define como investigación, cuyos resultados son avalados por un cuestionario de satisfacción. Es una práctica docente apoyada por una curaduría.
En función de las experiencias y de las criticas recibidas por RED decidimos , en su momento, rechazar los artículos cuya investigación principal tuviese como validación un self report study. Y así quedó establecido en las normas.
Si bien en ellas se admite lo que se llama validez concurrente, es decir cuando se utilizan como prueba complementaria de otra, como pueden ser pretests y postest 
Como consecuencia el mensaje de recepción del trabajo por el editor ha sido:

Hola:

He recibido su trabajo.

Supongo que habrá leído las normas para los participantes

En ellas se dice (http://www.um.es/ead/red/normasRED.htm#_Toc417848548):

En los casos de artículos que incluyan una o más investigaciones  solo se admite el método conocido como self-report study[1] como método auxiliar, en ningún caso para probar la tesis principal del estudio.

Y en la nota dice:

[1] self-report study is a type of survey, questionnaire, or poll in which respondents read the question and select a response by themselves without researcher interference. A self-report is any method which involves asking a participant about their feelings, attitudes, beliefs and so on. Examples of self-reports are questionnaires and interviews; self-reports are often used as a way of gaining participants' responses in observational studies and experiments. (Whitley and  Kite, 2013).


Corre el riesgo de que los revisores valoren que la investigación principal, como parece, es un self report study. Es decir un estudio de satisfacción. RED, como hoy dia la mayoría de las revistas cualificadas por WoS y de los editores de este tipo de publicaciones, entienden que la satisfacción no es una evidencia de la validez de un procedimiento, ni de la mejora del aprendizaje, en una investigación. Por eso ha incljuido ese criterio en sus normas.

No obstante si aún así lo desea enviamos su trabajo a revisión, para que decidan si se trata de un estudio de este tipo.

Un saludo

-- 
Miguel Zapata-Ros, PhD in Computer Engineering
Honorary Professor at the University of Murcia. Spain.
Training and Professional Development Center
Editor of RED. Revista de Educación a Distancia.

23 diciembre 2015

Feliz Navidad


Más importante aún son los efectos que un adecuado o inadecuado aprendizaje pueda tener sobre el concepto que el estudiante se forme de sí mismo, sobre su interés en el aprendizaje y sobre la aplicación de sus capacidades de aprendizaje como medio de adaptación al cambio durante toda su vida.
Benjamín S. Bloom, CARACTERÍSTICAS HUMANAS Y APRENDIZAJE ESCOLAR


Felicidad a todos los amigos, colaboradores, autores, maestros, profesores, alumnos, que este año han participado, con la lectura o con su trabajo, en 

21 diciembre 2015

El criterio de originalidad, la difusión social y los preprints de los artículos de RED


Con frecuencia autores y lectores nos hacen llegar dudas sobre cual es el sentido exacto del criterio de originalidad de los artículos de RED, y si no se contrapone con la política editorial de propiciar el uso de redes sociales y de preprints como forma innovadora de difusión una vez concluido el artículo y como forma de creación innovadora en la fase de elaboración de los artículos, en la línea de lo que se llama "ciencia viva".

En ese contexto queremos hacer las siguientes aclaraciones:

El criterio de originalidad de los artículos en RED se refiere a que no deben estar publicados con anterioridad en una publicación estandarizada, con ISSN, como capítulo de libro o como proceeding de congreso, por el mismo o por otro autor.

Por otro lado se recomienda, y es política editorial de RED, la difusión de sus artículos en redes sociales por los propios autores [1] después de ser publicados, e incluso como método de evaluación por pares innovador antes de ser publicados. Por parte del propio autor en todos los casos y como fruto de su propia actividad. También se recomienda el uso de preprints y de redes sociales o sessions, de forma combinada, en el periodo de elaboración del artículo, como método innovador en la elaboración de artículos, es lo que se conoce como "ciencia viva" [2].


En el  caso de difusión en redes sociales, después de ser publicado, se pide que se aplique la licencia Creative Commons 3.0,  que establece entre otras cosas:   QUE SE CITE DE FORMA CLARA Y VISIBLE LA PROCEDENCIA, ES DECIR EL SITIO DONDE ESTÁ EL FICHERO ORIGINAL O MATRIZ (para eso se exige la autocita en el artículo al final), Y LA AUTORÍA.

De esa forma conseguiremos que se aumenten las citas y sobre todo que sean unificadas, de forma que se acumulen a una única versión, con el mayor provecho para autores y editores.

Espero que con esto se disipen posibles confusiones. En todo caso cualquier duda o sugerencia será bienvenida.


------

[2] El concepto de ciencia viva está tratado con abundantes referencias en el artículo La investigación y la edición científica en la web social: La ciencia compartida.

20 diciembre 2015

Una estrategia alternativa, en el contexto Latinomericano, para reforzar aprendizaje de matemáticas en Secundaria

Con el título "Estrategia alternativa en contexto Latinomericano para reforzar aprendizaje de matemáticas en educación media: Una innovación disruptiva" se va a publicar un trabajo de Álvaro galvis y de Nyckyiret Flórez, Mauricio Bermúdez y de Jaime Humberto Vera, en el próximo monográfico de RED dedicado al “Presente y futuro en el mundo latino de la enseñanza en entornos virtuales y el aprendizaje en entornos conectados, con especial énfasis a la docencia universitaria en la Sociedad  del Conocimiento”, que se publicará el 30 de enero de 2016.
El Dr. Galvis tiene una extraordinaria carrera y experiencia como investigador en la Winston-Salem State University y en el  Consorcio Concord, de Concord, MA. Actualmente se desempeña como Presidente de Metacursos SAS y como profesor e investigador en la Universidad Nacional de Los Andes. En ese contexto está llevando a cabo un proyecto para la enseñanza de las matemáticas en Secundaria. Es el proyecto TEAM GALILEO TOLIMA. Sobre él y sobre su posible incorporación a otros entornos educativos de Latinoamérica versa el trabajo que publicará en RED.
A continuación ofrecemos su resumen y algunos fragmentos

Resumen
Este artículo presenta los fundamentos, caracterización, desarrollo y evaluación del primer año del proyecto TEAM GALILEO TOLIMA en grados 10 y 11 de instituciones de educación media donde se ha detectado necesidad de cerrar brechas de rendimiento en educación matemática y en las que se cuenta con infraestructura tecnológica al servicio de estudiantes y docentes; esta focalización es muy usual en instituciones de Latino América y lo estudiado puede ser de interés en la región. El trabajo deja a consideración lecciones aprendidas al innovar las estrategias de aprendizaje de matemáticas con la metodología y herramientas propuestas, bajo un enfoque problémico y colaborativo, con apoyo de tecnologías de información y comunicación. El presente informe muestra que el impacto del uso de innovaciones como la que trata este proyecto en el rendimiento en pruebas estandarizadas de competencia matemática, depende en buena medida de la participación efectiva de los estudiantes y de sus docentes en las actividades de reforzamiento propuestas. Esta participación tiene que ver con trabajo en equipo y continuado a lo largo del año para solucionar problemas auténticos (diez por quincena a lo largo del año escolar) con apoyo de laboratorios digitales con los que se modelan y analizan situaciones problemáticas, así como con acompañamiento metodológico y tecnológico de los docentes de cada equipo. En atención a las lecciones aprendidas, el documento presenta un plan de acción para el segundo año del proyecto TEAM GALILEO TOLIMA, donde se someterán a prueba, con inferencia y verificación estadística, las hipótesis surgidas del primer ciclo de innovación educativa en educación media superior del que trata este trabajo. 

Abstract

This article presents the foundations, characteristics, development, evaluation and lessons learned from the GALILEO TOLIMA TEAM project. This initiative seeks to reinforce grades´ 10 and 11 math education, in middle schools where there are math-achieving competence gaps and do have computers and Internet available for students and their teachers. This problem and improvement opportunities are very common in Latin American middle schools, what makes findings from this report very interesting for them. This study shares lessons learned from innovating math-education learning strategies by using problemic and collaborative approaches implemented with information and collaboration technologies. It shows that standardized test results in math, at high schools participating in the project, depend in good manner from effective participation of students and their teachers in a year-long math thinking competence. Ten authentic problems are biweekly posted through all the school year; small groups with access to computer labs and their teachers participate in the contest. The study proposes an action plan for the second year of the GALILEO TOLIMA TEAM project that builds on hypothesis derived from the first cycle of this educational innovation for high school education.

19 diciembre 2015

Confirmación: La revista RED está incluida en el Emerging Sources Citation Index (ESCI) de WoS desde el día 1 de Octubre de 2015.

Con fecha 1 de octubre de 2015 recibimos este mensaje de Nancy Thornton, Editor - Editorial Development de Thomson Reuters. En él, como se puede leer. se nos comunicaba la inclusión de RED en el  Emerging Sources Citation Index (ESCI)


Después, WoS ha empezado a incluir en su base de datos, en el apartado correspondiente a ESCI, a revistas seleccionadas, incluso hay un acceso a la lista completa (View a list of all journals), sin que como resultado de la búsqueda aparezca RED. Hemos pedido aclaraciones, y éste es el mensaje recibido de Thomas A. CiavarellaManager, Publisher Relations de Thomson Reuters, con copia a Nancy Thornton:

Dear Miguel,

We have accepted the journal for our new Emerging Sources Citation Index. The 2015 content of the journal is being processed by our Web of Science indexing team. Processing takes a few weeks to complete.

Our Master Journal List is updated with the names of newly processed journals. Your journal will appear on the Master Journal List when we have processed its content.

Separately, you will receive a formal notification of coverage from the Publisher Relations team via email. If you have questions in the meantime, please be in touch.

Thank you for joining us in this new venture.

Best,
- Tom


· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Thomas A. Ciavarella
Manager, Publisher Relations

Thomson Reuters









17 diciembre 2015

Presente y futuro latinoamericano de la enseñanza y el aprendizaje en entornos virtuales referidos a educación universitaria

Con este título Beatriz Fainholc, prestigiosa investigadora argentina, actualmente adscrita a la Universidad Nacional de La Plata, aborda el devenir y las tendencias de  la educación superior apoyada por la tecnología en Latinoamérica. 
En este post adelantamos el resumen y algunos fragmentos.

Resumen 
El sistema educación virtual, en especial de nivel superior direccionado para la producción de conocimiento en América Latina, si bien ha demostrado avances, aún presenta graves debilidades con una baja incorporación de Internet, TIC y derivados. No superó la baja calidad educativa general y a distancia, no interviniendo positivamente con sus impactos en la vulnerabilidad, y riesgos sociales existentes.
Debido a los resultados obtenidos, se necesita una revisita conceptual y metodológica de las instituciones, programas de educación superior a distancia virtual, para una consecuente redefinición de concepciones que sostienen el diseño, implementación y evaluación de propuestas en el área, de una fuerte y articulada proyección socioeconómica, cultural y formativa para estos países, las que no ocultan las luchas por el poder que decide acerca de lo nombrado.
Una perspectiva educativa genuina de la virtualidad, podría ser una protagonista central en la sociedad informacional de redes para superar la racionalidad técnico-instrumental de los marcos epistémico-político-académicos y sociales de resultados socioeducativos inequitativos.  
La tecnología educacional es una variable dependiente/interviniente en la formación en general de las personas y del sector científico tecnológico de un país, región, etc., que debería formar una ciudadanía consciente y con competencias de agencia, que poco lo ejecuta.

Abstract
The virtual educational system, in particular referred to Higher Education towards knowledge production in Latin America is in progress. However, it still shows strong weaknesses with poor Internet connection, ICT and derivate devices and formats. Moreover, it has not been able to overcome the low educational quality it offers in general and in distance programs; or to study if the impact of training courses has improved the high social vulnerability, the inequity results and their known risks.
Based on these appreciations, it is necessary, among many topics, to revisit the conceptual and methodological framework of electronic educational proposals, and the organizational and institutional conceptions of universities, including distance/virtual Higher Education  programs, in order to redefine their design, implementation and  evaluation because of the strong socio-economic, cultural and  formative projections that these countries need for their development when adopting those educational proposals. The intervening variable of the power structure which many times, decides about those issues is also considered.
A genuine educational perspective of virtuality should have a crucial role in the information and network society, through overcoming the technical-instrumental rationality with political-economical, academic and  socio-epistemic framework change.

The educational technology is a depending/intervening variable to the formation of people, as it is known. Besides, the scientific and technology sectors are highly relevant for a country, region, etc., related to the development of an aware citizenry and their agency competences, which they usually lack.


En el trabajo de la Dra. Fainholc se dice:


En América Latina, como en otras regiones del mundo, las tecnologías de la información y la comunicación, no sólo han puesto en evidencia las fallas del sistema educativo y universitario, sino que al mismo tiempo se muestran que son parte de la alternativa de solución para una propuesta de un modelo inscrito en la cultura digital con sus características positivas (por lo menos en teoría, las hay negativas) de horizontalidad, transparencia, colaboración, construcción colectiva, y otras.
Es decir, hoy, las presiones para el cambio proceden, entre diversos rubros, de la tecnología virtual y de la economía global, y los revisionismos de los acostumbrados principios, teorías y conceptos socio-políticos, culturales y educativos reformistas, que a pesar de rememorar sus esfuerzos, no alcanzan como propuesta de parámetros de comprensión de lo que ocurre en otros ámbitos de la sociedad informacional y la cultura digital. 
(...) 
¿Una universidad o un programa universitario virtual para América Latina?Es necesario definir qué es una universidad o programa universitario virtual y cuál sería su sentido en el contexto de una sociedad de conocimiento en América Latina.La virtualidad en la universidad es hoy la propuesta de educación superior para responder lo más satisfactoriamente posible a los cambios sociales, económicos y culturales en tiempos latinoamericanos digitales.
Como se ha dicho se requieren crecientes demandas de revisión de cánones tradicionales, una formación profesionalizada, actualización y renovación permanente de los conocimientos, management flexible, etc. Internet, las TIC y sus formatos derivados, como la modalidad de investigación 2.0[1], son los más interesantes para articular los programas, currícula, cursos virtuales, etc. con estos propósitos, con especial énfasis universitario, incluyendo la propuesta informal de los MOOC.
(...)
¿A dónde es necesario ir? Qué educación superior virtual necesita América Latina
La necesidad de América Latina requiere de concepciones nuevas (que las hay) aunque no definitivas, sobre el aprendizaje y las nuevas habilidades y competencias a desarrollar y demostrar, formar cuadros especializados profesionales, una ciudadanía lúcida y proactiva, y comprometida. Ello hace pensar necesaria (si no urgente en muchos casos) una reestructuración seria de las universidades, facultades, departamentos académicos, unidades administrativas y espacios asociados en general y en especial, a programas virtuales.Entre los variados factores relativos pero explicativos de la evolución y estancamiento en diferentes aspectos de la región, aparecen el crecimiento del capital y la respectiva tasa de inversión, y el bajo crecimiento de la productividad, se puede enumerar la baja incorporación reflexiva de tecnología y revisita de los enfoques organizacionales. Se piensa que lo nombrado se relaciona íntimamente con el conocimiento científico- tecnológico, y por ende, están atravesados por los procesos y resultados del sistema educativo. 
(...)
Acciones educativas, científicas y tecnológicas innovadoras concretas.
Superar la e-exclusión remite a diseñar, implementar y evaluar acciones educativas de amplia cobertura social, que en la experiencia de la autora con el trabajo con las TIC, articulando el saber científico tecnológico, inscriptas en dimensiones socio culturales, económico y políticas de los proyectos, demuestra un aprovechamiento /apropiación de las comunicaciones electrónicas, sin límite en espacios y tiempos, ni niveles socio económicos hacia la inclusión social. La articulación con las políticas públicas científico-tecnológicas educativas conduciría a ser resolutivo de una pertinente producción de conocimiento.Entre las acciones concretas:(...)
- Apuntar a enseñar programación (en escuelas y universidades), que significa desarrollar autonomía y protagonismo con experticia, y superar/reformular los límites y rigideces tecnológicas de los software, al liberar creatividad y pertinencia con prudencia. Se trata de desmontar los mitos y falsedades informacionales existentes que los diseños se hallan en manos de especialistas.

Se concluye provisionalmente que hay que 
- trabajar hacia una epistemología integrada y participativa al aprovechar las posibilidades tecnológicas de TIC y redes, con acciones colectivas para revertir (in)decisiones ideológicas no comprometidas y de pretensión (ilusión) de mejoramiento de la calidad de vida, al anticipar alternativas para un futuro. Al aumentar el acceso, la alfabetización tecnológica, se ayuda a la cohesión/integración sociocultural, -con respaldo del saber y operar científico- tecnológico y educativo, contrastado, para el convivir y decidir en un mundo global informacional y de cultura digital, que hay que enseñar para criticarla y aprenderla para dominarla.




[1] UCLA. (2009). “Humanidades digitales: primera, segunda y tercera ola”  Digital Humanities: First, Second and Third Waves - The Digital Humanities Manifesto 2.0 http://manifesto.humanities.ucla.edu/2009/05/29/the-digital-humanities-manifesto-20/Berry,

16 diciembre 2015

¿Educación a Distancia o simplemente Educación?


Con este dilema abordamos el nuevo número especial de RED, que en este caso será coeditado por el profesor Julio Cabero Almenara, de la Universidad de Sevilla y cuya llamada a contribuciones, incluyendo la justificación, exponemos a continuación.






Universidad de Murcia



RED.
Revista de Educación aDistancia
Publicación en línea. Murcia (España).
www.um.es/ead/red
Llamada a contribuciones
para el número 51 de RED - Revista de Educación a Distancia, especial  "Educación a Distancia o Educación"
Fecha límite para enviar manuscritos: 30 de Abril  de 2016
Fecha estimada para la publicación: 30 de Septiembre de 2016.
Normas de publicación y pautas para los autores http://www.um.es/ead/red/normasRED.htm#_Toc324610817

La Educación a Distancia (EAD) se ha definido tradicionalmente como alternativa y en contraposición a la educación presencial. De manera que a diferencia de como sucede en la educación tradicional o intramuros, en la formación a distancia el alumno se veía liberado de los condicionantes de tiempo y espacio. Y lo hacía gracias a una ruptura neta entre las actividades de enseñanza y las actividades de aprendizaje.

Esta modalidad de educación cobró un gran auge, en el nivel universitario, desde mediados de los años noventa, merced primero a las opciones soportadas en Internet de Web Based Learning y después a los Sistemas de Gestión del Aprendizaje (Learning Management System).

En muchos sistemas universitarios dio lugar a modelos completos de enseñanza diferenciados y de desarrollo curricular distinto y disjunto del convencional, que entonces se llamó presencial. En otros casos la diferenciación se produjo exclusivamente en aspectos metodológicos y de evaluación, pero no en cuanto a objetivos, contenidos y resultados de aprendizaje en general. Más bien los modelos convencionales se vieron enriquecidos por metodologías provenientes de los entornos tecnológicos de la EAD, y se adicionaron nuevas competencias, como lo fueron las de la Sociedad del Conocimiento.

Otra línea de desarrollo fue la de la enseñanza abierta. Con esta expresión, de forma genérica, se engloban las prácticas institucionales e iniciativas programáticas tendentes a ampliar el acceso al aprendizaje que tradicionalmente se ofrece en sistemas de educación formal. En un sentido limitado coincide con la EAD, pero tiende a superar cualquier tipo de barreras y no solamente las físicas o las de la distancia. La educación abierta es así una tendencia y un continuum. No hay modelos absolutamente abiertos de educación, sino modelos “más abiertos de educación”.

Se contrapone así con la educación formal en las características de ésta que limitan los accesos a los bienes del conocimiento o hacen que el aprendizaje sea menos eficiente, incluyendo los aspectos instruccionales, como son la metodología docente, la tutoría, la interacción y la evaluación.

Actualmente, hablando de educación virtual, e-learning, blended learning, flipped classroon,…se habla de un CONTINUUM. De esta forma se sostiene que no hay educación virtual, a distancia, o presencial,… sino que simplemente hay educación, que es lo que se hace para que los alumnos aprendan. 

Cuando la educación era eminentemente presencial, para que ésta tuviese lugar, para que se produjese, tenía que darse  una concurrencia, en un lugar y a una hora, de profesor y alumnos. Entonces se hablaba de educación a distancia como la excepción. Ahora no hay modalidad de educación en la que en algún momento no haya mediación de la tecnología y asincronía. De esta forma, ahora, se plantea:  ¿cuál es la la modalidad de educación que consideramos excepcional? ¿es la presencial? ¿o es la que se tiene componentes asíncronas?

Tanto si lo vemos desde el punto de vista de los ambientes educativos como si lo vemos desde el lado del aprendizaje, puede plantearse que existe un CONTINUUM (y ésta es la idea clave que se quiere poner a debate) que van desde la situación en la que hay concurrencia de profesor y alumnos (física, entre cuatro paredes, o en un hangout  o videogrupo) hasta la que se produce cuando el alumno gestiona, en cualquier lugar y a cualquier hora, su entorno, su ecosistema de aprendizaje  e incluso su itinerario formativo (e incluso lo que en caso emergente es su Learning and Performance Support Systems: SPSS) .

Todos los debates subyacentes a estas ideas, o los que a partir de ellos se puedan plantear son a los que queremos dar cabida en este número especial de RED, y lo que ha impulsado a nuestra revista a convocarlo.

Contamos con la colaboración, como coeditor para este número, de Julio Cabero Almenara, Catedrático  de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla
·         desarrollo y prueba de una o más tecnologías particulares de aprendizaje
·         estudios de caso de prácticas innovadoras
·         críticas a la política o la investigación
·         estudios descriptivos basados en encuestas
·         estudios longitudinales
·         experimentos empíricos
·         revisión crítica de la literatura
·         ensayos teóricos
Los cuerpos editoriales de RED animamos a docentes e investigadores a que participen con trabajos y experiencias sobre estas temáticas a que remitan artículos con estudios, informes de investigación, experiencias e innovaciones, estudios de caso, con reflexiones teóricas o con propuestas de modelos, para ser incluidos en este número. Contribuyendo de esta forma a aumentar el conocimiento común y a propiciar un necesario debate. Con todo ello se contribuirá a la excelencia científica, que es el afán de RED.
Conviene en este punto recordar que RED, Revista de Educación a Distancia al estar integrada en ESCI de la Web of Science tiene un compromiso con la calidad adicional al que ya le es característico. Por tanto la revisión será especialmente minuciosa en las metodologías de investigación utilizadas y en la detección de elementos no científicos o paracientíficos.
Los trabajos deberán cumplir las pautas sobre formato, estilo, citación etc. que pueden encontrar en http://www.um.es/ead/red/normasRED.htm#_Toc324610817, y serán evaluados con el procedimiento y plazo que mismo se describe en http://www.um.es/ead/red/normasRED.htm.
Reciban un cordial saludo en nombre de los cuerpos editoriales de RED
Miguel Zapata Ros, Editor.

En Murcia, a 20 de Diciembre de 2015.

Declaración y compromisos como autores de RED

Difundimos para su conocimiento y uso la declaración que tienen que hacer los autores de RED para publicar sus trabajos.
Se puede descargar de la red desde la dirección  http://www.um.es/ead/red/declaracion_autores.docx



Universidad de Murcia

RED.
Revista de Educación a Distancia
Publicación en línea. Murcia (España).
www.um.es/ead/red

Declaración de cesión de derechos de edición y compromisos de actuar como revisor de RED y para difusión de su artículo en redes sociales científicas


D./Dª _____________________________, con DNI, pasaporte, o similar, número ______________, por la presente:
CEDE los derechos de autor para el artículo_________________________ a la revista RED, para su publicación en los sitios propios y en los repositorios institucionales especializados que la reconocen.
DECLARA que es autor único, o solidario con los restantes autores del artículo, y que dicho trabajo no ha sido publicado total o parcialmente con  anterioridad, en particular no ha sido publicado como artículo, capítulo de libro o proceeding de congreso.
SE COMPROMETE A:
1.       Actuar en lo sucesivo como revisor de RED para los artículos del mismo tema, o de su especialidad declarada, o que coincidan en alguna de las palabras clave de su artículo que se le propongan.
2.       Subir el artículo y difundirlo en su perfil como autor o investigador de red social digital (Academia.edu, Research Gate o Mendeley) o a, en caso de no disponer de él, crear uno y hacer lo descrito.
3.       Incluir sus datos como revisor en la base de datos de RED mediante el formulario al que puede acceder en http://goo.gl/forms/eK8YdeE3rL
4.       Acompañar a la presente declaración un extracto de su Curriculum Vitae.
Y para que así conste y surta efectos, firma la presente en
___________, a _______ de ______, de 20__

Fdo.: ________________________________


12 diciembre 2015

Cuestionario para la revisión de artículos de RED. Versión de Enero de 2016

Ofrecemos a nuestros posibles autores y/o revisores el instrumento que se utiliza para evaluar los manuscritos que se envían a RED, en la idea de que su conocimiento les sirva de ayuda y guía a la hora de enviar contribuciones o de postularse como revisores.




Universidad de Murcia

RED.
Revista de Educación a Distancia
Publicación en línea. Murcia (España).
www.um.es/ead/red

Cuestionario para la revisión de artículos
Versión Enero de 2016

Estimado/a colega:
El presente cuestionario es para que, en función de su reconocida experticia sobre el tema, evalúe el manuscrito adjunto con vistas a su publicación en el número __  de RED (http://www.um.es/ead/red/). En nombre de la entidad editora y de los consejos de edición le agradezco su inestimable ayuda y le ruego nos devuelva la revisión antes del ____.
Les recuerdo que RED Revista de Educación a Distancia,  como revista de Ciencias Sociales, tiene un proceso "ciego", o “ciego simple”, de revisión: A los autores no se les dice quién revisa su artículo, pero los árbitros sí conocen el nombre de los autores cuyos trabajos examinan. Se trata del método conocido por (Lock ,1985) par simple-ciego (SBPR single-blind peer review). Ver http://www.um.es/ead/red/normasRED.htm
RED se basa en el concepto de comunidad profesional de investigadores, por eso cuando los autores presentan sus manuscritos se les pide un compromiso en la tarea de revisar por pares. Si usted ha sido seleccionado existe la posibilidad de que lo haya sido en función de ese compromiso y por la naturaleza de sus contribuciones.
RED es una publicación incluida en el EMERGING SOURCES CITATION INDEX de la Web of Science - Thomson Reuters, por tanto hemos de velar por la calidad y rigor de los artículos de manera que se ajusten a las modalidades descritas en las normas de publicación. En particular RED tiene establecido que, en los casos de artículos que incluyan una o más investigaciones,  sólo se admite el método conocido como self-report study[1] como método auxiliar, en ningún caso para probar la tesis principal del estudio.
Muchas gracias.
Miguel Zapata-Ros, Editor.



Título del artículo:


 
DICTAMEN
(A, B o C)  
Autor/es:



Revisor

Nombre y apellidos


Institución, centro o empresa donde trabaja:

Teléfono
E-mail
Fecha revisión:



RESULTADO DE LA REVISIÓN[2]:

Comentario general.-
[Este espacio es para escribir todo aquello que considere destacable del artículo, aportando las razones o argumentos que estime pertinentes. Recuerde que esto servirá de base para el informe que se envíe al autor]






Aportación al conocimiento.-

El trabajo evaluado ¿tiene una aportación significativa que incremente el conocimiento que se tiene sobre el tema? Describa sucintamente en qué consiste esa aportación



Puntúe esa aportación de 1(no aporta nada o lo que aporta es irrelevante) a 10 (contiene un desarrollo o una prueba de una metodología o una herramienta que mejora de forma indiscutible el aprendizaje)




¿De qué tipo de contribución se trata?:

Tipo de contribución
Señale con una X
·          desarrollo y prueba de una o más tecnologías particulares de aprendizaje

·          estudio de caso de prácticas innovadoras

·          críticas a la política o a la investigación

·          estudios descriptivos basados en encuestas

·          estudios longitudinales

·          experimento empírico

·          revisión crítica de la literatura

·          ensayo teórico

·          otro



Contexto de la investigación o de la experiencia:



Revisión metodológica:



Revisión de la literatura y de las referencias. Sistema de citado:



El texto ¿es adecuado para los destinatarios del artículo?.-




¿Es original?.-
[Para responder a esta cuestión se recomienda hacer una búsqueda inversa (“search-in-reverse”)[3] en la web con Google o cualquier otro buscador. No se considerará original si existe publicado un artículo anterior, un acta o proceeding, un capítulo de libro, una tesis o cualquier otro documento con un contenido sustancialmente similar al del manuscrito presentado].




Dictamen.-

Se recomienda:
  1. Publicar el artículo en su estado actual. Recomendando, todo lo más, rectificaciones en aspectos formales o de estilo.
  2. Proponer su publicación condicionada a las siguientes mejoras:
(Describirlas de forma sucinta, clara y concreta)
Revision metodológica
Agregar resultados de la propia investigación
Sistema del citado

  1. Se desestima su publicación en cualquier caso por:
c.1 No adaptarse a los temas o al tratamiento exigidos para los artículos de RED
c.2 Otra razón:


Segunda revisión cuando la primera fuese B.-

¿Se han satisfecho las mejoras propuestas? (Decir SI/NO y en su caso en qué grado, así como cualquier comentario u observación al respecto?

Fecha de la aprobación definitiva:



Referencias.-

Heberling, M. (2002). Maintaining academic integrity in online education. Online Journal of Distance Learning Administration, 5(2). http://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring2002/heberling51.html

Lock S (1985) A difficult balance: editorial peer review in medicine. Nutfield Provincial Hospitals Trust, London.

Whitley, B.E. and  Kite, M.E. (2013). Principles of Research in Behavioral Science, Routledge Third Edition

Zapata, M. (2010). Estrategias de evaluación de competencias en entornos virtuales de aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia. Sección de Docencia Universitaria en la Sociedad del Conocimiento. Número 1. Consultado el dd/mm/aaaa en http://www.um.es/ead/reddusc/1. https://www.um.es/ead/reddusc/1/eval_compet.pdf




[1] self-report study is a type of survey, questionnaire, or poll in which respondents read the question and select a response by themselves without researcher interference. A self-report is any method which involves asking a participant about their feelings, attitudes, beliefs and so on. Examples of self-reports are questionnaires and interviews; self-reports are often used as a way of gaining participants' responses in observational studies and experiments. (Whitley and  Kite, 2013).

[2] Respetar la cursiva para el texto que es información del formulario para el evaluador y escriba en texto normal para sus valoraciones y  comentarios.

[3] “Search-in-reverse” http://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring2002/heberling51.html